《“双减”政策下小学低年级“家长微课程”的建设研究》昆山市规划课题申报书（沈娴、蒋杨怡）

课题主持人	第一主持人姓名	沈娴	性别		女	民族	汉	出生年月
	行政职务	德育主任	专业技术职务			一级教师		研究专长		小学德育
	最后学历	本科	最后学位			硕士		电话
	工作单位	昆山市石浦中心小学校					E-mail
	通讯地址	昆山市千灯镇石浦卫丰路60号					邮政编码
	第二主持人姓名	蒋杨怡	性别	女		民族	汉	出生年月
	行政职称	无	专业技术职务			二级教师		研究专长	小学德育
	最后学历	大专	最后学位			汉语言文学		电话
	工作单位	昆山市石浦中心小学校					E-mail
	通讯地址	昆山市千灯镇石浦卫丰路60号					邮编	215343
	独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）	论文或论著名称					发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期
		《小学语文课堂教学生活化反思》					2015年5月发表于《考试与评价》
		《以“做”为衷心，教学“活”语文》					2016年2月发表于《基础教育研究》
		《觅“悦读”之芳踪，享语文之味》					2017年4月发表于《作文成功之路》
		《有效提问-构建语文高效课堂》					2017年12月发表于《考试周刊》
		《管育并重，小学班主任德育工作的抓手》					2018年6月发表于《小学时代》
		《奏晨会序曲，品精神早点——浅谈小学生晨会教育的有效性》					2020年2月发表于《读与写》

2. 课题研究设计与论证报告（总字数不超过5000字，各栏目空

间填写时可根据实际需要调节）

（一）课题的核心概念及其界定
1.双减：中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，对“双减”工作作出了重要决策部署。唯有确保“双减”政策落到实处，构建教育良好生态，才能有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。 2.小学低年级：小学低年级是指小学一二年级。他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段。他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的形象思维发达，独立性较差，最显著的特点是对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，甚至超越对家长的信任。 3.微课程：微课程是一种由PPT转化而成的教学视频文件、由文字、画面和音乐共伺组成,一般没有解说的声音，时间长度一般为几分钟。微课程在开发初期主要针对教师专业发展，后来，面向学生、家长和学校管理者的微课程也越来越多地被开发出来。微课程的内容直接指向具体的问题，关注“小现象、小故事、小策略”，层层剖析而主题突出。 4.家长微课堂：广义的“家长微课程”是学校对家长实施的家庭教育课程及家长对学生开发、实施的各领域教育专题或单元的统称；狭义的“家长微课程”是指家长志愿者结合自身工作岗位、专业、特长等资源优势，参与建构的校本课程。课程的主体是家长，受益者却是家长和孩子，既有助于家校形成良好的互动，提高家校合作的层次，也有助于丰富校园课程资源，为孩子创设无边界的学习环境，为孩子提供更丰富的教育资源。 “双减”政策下小学低年级“家长微课程”的建设研究：随着“双减”政策的落实，当代的家校共育已经成为教育主要趋势，尤其是小学低年级段，作为小学阶段的起始阶段，家长对孩子入学后的学习尤为关注，且较多家庭的教育观念、教育方式等存在诸多问题。同时，随着“互联网＋”时代的到来，“互联网＋教育”成为家校合作的新模式，“家长微课程”也应运而生，以家长为主体，着眼微话题，开展微课程。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外研究现状（1）国外研究现状在国外，“家校合作”虽然没有一个比较明确的、被广泛接纳的定义，但大多数研究者认为它是一种双向活动,是家长参与到学校教育中来，与教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的过程。这一点与我们“家长微课程”的理念可谓是不谋而合。而且西方学者普遍认为，家校合作的过程就是“家长参与到学校教育中”的过程，也就是家长通过法定机构、途径，在学校管理事务中享有权利并承担相应义务，或对学校政策、学校工作发生影响的活动过程。并且，在西方发达国家教育界已经基本形成一个共识:即能否获得家长的参与和支持是一个学校是否成功的关键。因此，人们不仅充分肯定家长参与学校教育的重要意义，并通过政府报告和立法予以确保。如在美国，20世纪80年代的美国教育部报告不仅肯定了家长在学校教育中的作用，并号召家长“要做学校工作的积极参与者”，强调校长应该“尽最大努力并善于争取家长的支持”; 20世纪90年代，美国许多州把建立学校、家庭、社会有机整合的学校结构作为教育改革的一项重要内容，极大推动了学校与家庭关系的发展;进入21世纪以来，联邦政府和许多州通过制定一系列有关家长参与学校教育的政策和法规，为美国中小学家校合作顺利运行提供制度保障，而且许多中小学也纷纷采取措施建立和健全学校家庭联系制度，吸引家长参与和支持学校工作。在英国,政府不仅肯定家长在基础教育中的重要作用，重视学校与家长的合作，而且还通过制定法律予以保障。因此，从已有的研究来看，西方国家现阶段讨论的主要议题,不是学校与家庭要不要合作、家长要不要参与学校教育的问题，而是如何进一步加强这种合作、加强这种参与的问题。可见，西方国家普遍认可家校合作的价值。（2）国内研究现状现如今，家校合作是世界各国教育研究和学校教育改革的一个永恒的主题，也是教育发展的重要趋势。在我国，家长作为一种“教育资源”还没有得到相应的重视。家长们参与学校教育的部分都还属于较低层次参与，比如学生课后学习的辅导、配合学校的志愿活动、家长会等，而对于学校内部的学校课程开发即校本课程，也就是我们现在所研究的“家长微课程”的部分，家长的参与度可以说是很低的。应加强家校共育的责任意识，同时改革教育教学管理体制，赋予家长一定的参与学校教育的权利，从而才能真正发挥家长教育资源的重要价值。在开展“家长微课程”的过程中，我们应多开发家长参与学校教育的途径，多提供家长参与学校教育的机会，扩大和加强家长参与学校教育的广度与深度，从根本上提升家长参与学校教育的层次。曹文兵以“家长微课程”的开发作为课程校本化的路径选择策略之一，旨在发挥家长资源优势，扩宽课程视野，丰富课程资源；滨水学校的陈娇娇和曾晓兰在已有“家长微课程”开发经验的基础上，就利用“互联网+”的优势，积极推动线上“家长微课程”的开发和建设；章小英，通过科学设计、专家指引，努力打造基于e平台的“家校共育”微课程建设。国内有关“家长微课堂”的研究较少，而“双减”政策印发不久，因而，在“双减”政策下小学低年级的“家长微课堂”建设研究没有搜集到。 2.研究价值（1）理论意义通过组织、实施“‘双减’政策下小学低年级‘家长微课程’的建设研究”，探索有效地开展家校活动的途径和方法，并进行初步的理论概括，丰富和拓展现代教学的操作性理论，促进现代教育教学理论向纵深发展。（2）实践价值 “家长微课程”构建了一个家长和学生共同成长的教育平台，实现了家庭、学校和社会的多边融合，增强了家校合力。以家长为主体，教师为辅助，具有极其丰富的探索性、创新性以及思考性，并且在课程设置上具备一定的趣味性。它启发了家长和教师进行教育的独特思维，促使其重视孩子身心发展规律，全面育人。 “家长微课程”的建设打破了传统的线下“家长微课程”的壁垒，场地不再局限于教室中，而是无限延伸到家庭和社会中，让更多的人能够通过钉钉、QQ、腾讯会议等网络通信工具，共享优秀的家校合作理念和经验。在微中创新，在云端沟通中共育新人。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.研究目标（1）中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，很多低年级的家庭对孩子在校、在家的学习生活（2）通过调查研究，在“双减”政策下的，探寻如何合理、高校地开发和利用小学低年级家长资源，探究小学低年级阶段“家长微课堂”建设。立足学生问题，促成家长和学校的高校交流和合作，实现家校共育、互利互赢。（3）提高教师的研究能力。通过参与课题研究，培养肯学习、肯钻研的研究型教师。 2.研究内容（1）小学低年级家长的家庭教育现状的调查研究研究要点： ①家长层面： ◆家庭教育理论缺乏 ◆家庭教育方式单一 ◆家庭教育环境影响 ②学生层面： ◆自我认识不够 ◆习惯养成问题 ◆沟通合作困难（2）双减政策下小学低年级“家长微课程”内容的探索研究研究要点： ①家长层面： ◆更新育儿观念、转变教育方式、融洽家庭氛围 ②学生层面： ◆认识自我、习惯养成、沟通合作（3）双减政策下小学低年级“家长微课程”的实践研究研究要点： ①线上 ◆利用微信、QQ等技术进行资料共享微课堂 ◆利用钉钉、腾讯会议等技术进行微课堂 ②线下 ◆家长进课堂进行现场微课堂 ◆家长、学生进入实践基地进行实践微课堂 3.研究重点（1）双减政策下小学低年级“家长微课程”内容的探索研究（2）双减政策下小学低年级“家长微课程”的实践研究
（四）研究的思路、过程与方法
1.研究思路本课题在明确了课题研究目标的基础上，在“双减”政策背景下，进行符合小学低年级儿童身心发展特点的“家长微课程”研究，“互联网”与“教育”相结合，创新家校合作新模式，以家长为主体，着眼微话题，开展微课程。落实立德树人根本任务，促进学生全面发展和健康成长。 2.研究过程本课题将综合采用文献分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等开展“双减”政策下小学低年级“家长微课程”建设研究，同时注重把几种研究方法有机结合起来。（1）文献研究法：本课题的前期论证主要采用文献研究法，参考国内外专家、学者的文献资料，对国内外专家的研究成果进行分析，帮助自己立论。（2）调查研究法：开展“双减”政策下小学低年级学生家庭教育现状的调查，通过问卷测量、师生座谈会、个别访谈等方式调查分析“双减”政策下小学低年级学生家庭教育现状。（3）行动研究法：通过提出问题、分析原因、制定计划、采取行动、评价反馈、概括总结以及循环研究课题等推进研究过程，边研究边行动，实践中不断探索和完善课题研究，使理论与实际相结合。（4）经验总结法：根据调查结果及时总结观察所得、实践所得，进行切实可行的小学低年级“家长微课程”实践、验证和推广。 3.研究方法第一阶段：课题准备阶段：（2021年11月—2022年1月）进行前期方案设计论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案；深入开展“家长微课程”宣传发动工作，对骨干教师进行培训；完成课题申报及开题工作。第二阶段：实施方案阶段：（2022年2月—2022年6月）依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施，进行理论与实践的研究；撰写阶段研究报告、经验论文、个案分析；收集、整理研究资料，举办经验交流会。第三阶段：课题总结阶段：（2022年7月—2022年12月）撰写课题研究报告及工作报告；收集、编印成果材料。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点（1）随着“双减”政策的落实，当代的家校共育已经成为教育主要趋势。（2）随着“双减”政策的落实，小学低年级段很多家庭的教育观念、教育方式等存在诸多问题。（3）随着“互联网＋”时代的到来，“互联网＋教育”成为家校合作的新模式，“家长微课程”，以家长为主体，着眼微话题，开展微课程。 2.可能的创新之处：（1）“家长微课程”的形式具有容量小、内容精、时间短和可操作性强的特点。一节课大概是20~30分钟，集中时间解决学生迫切想知道的知识点，针对性很强，家长、学生的参与积极性高。（2）融合线上和线下两种方式，突破传统家校合作模式的局限性，促进学校教育与家庭教育协同发展，回归立德树人的本质，为学校便捷搭建“网上家长学校”。（3）在“双减”政策下，创新家校培训模式。这种模式可以是专家引领式，可以是家长助教式，也可以是充分利用微视频、微电影、微视听等给予培训。
（六）预期研究成果
	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（限5项）	小学低年级家庭教育困惑调查报告	调查报告	2021.12
	“家长微课程”方案设计及运用	活动方案	2022.5
	“家长微课程”教学案例	个案	2022.10


最终成果（限3项）	“家长微课程”教学案例集	案例集	2022.11
	《基于家校合作模式下小学低年级“家长微课程”的建设研究》	研究报告	2022.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1. 课题人员组成结构、己有成果与研究能力本课题第一主持人是苏州家庭教育指导师、苏州市心理兼职教师，是昆山市家庭教育讲师团成员，并且从事多年德育工作，积累了较丰富的家庭教育实践经验。先后有多篇论文在省级以上刊物发表及获奖，有较强的课题研究能力和组织能力。第二主持人是苏州市心理兼职教师，从事多年班主任工作，积累了较丰富的家庭教育实践经验。先后有多篇论文在省级以上刊物发表及获奖，有较强的课题研究能力和组织能力，为顺利开展本课题的研究奠定了扎实的基础。 2.研究基础课题组成员积极搜集资料，查阅了中国期刊全文数据库相关内容的文章，学习了相关专著，并总结实践经验，努力实现“经验型”向“科研型”转变。 [1]中共中央办公厅、国务院．《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[EB/OL]．2021.5.21 [2]余宏亮.微课程导论[M].人民教育出版社,2019.6 [3]陈步学,焦德应,胡林. “双减”政策背景下的家校共育[N]. 广元日报,2021-11-12(004). [4]李超. 强化家校共育，让“双减”落地生根[N]. 江苏教育报,2021-10-15(003). [5]金陵.新体系：微课程教学法 [M].北京师范大学出版社,2020.4 [6]陈娇娇.家长微课程开创家校合作的新模式[J].天津教育,2021(07):90-91. [7]曾晓兰.开发“家长微课程”，培植共育新生态[J].天津教育,2021(07):103-104. [8]章小英.“家校共育”微课程:面向学生的品质表达[J].江苏教育,2018(87):22-25. [9]章小英.基于e平台的“家校共育”微课程建设[J].教育视界,2017(19):59-60. [10]曹文兵.“家长微课程”开发的实践与思考——课程校本化的路径选择策略之一[J].教育视界,2016(19):40-42. [11]安丽思. 基于家校沟通的微信课程开发[D].中央民族大学,2020. 3.完成课题的保障条件为了完成本次课题研究任务，学校将在人力、物力、财力上给予大力支持，在时间和空间上给予全力保障。于此同时课题组成员的进修、培训、考察工作也将大大加强，以全方位提高课题组成员的教育科研能力，确保课题研究顺利进行。

三、课题主持人所属学校（单位）意见

本学校（单位）完全了解昆山市有关教育科学“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

单位负责人（签名、盖章）：

年月日

2022年6月28日 10:29

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