《乡村小学高年级学生心理危机干预的实践研究》 昆山市规划课题申报书（谢财福、邹金娟）
附件1
编号：
昆山市教育科学“十四五”规划
课题申报评审书
课题名称：乡村小学高年级学生心理危机干预的实践研究
课题类别： 一般立项
课题主持人： 谢财福 邹金娟
所在单位： 昆山市石浦中心小学校
申报日期： 2021年11月15日
昆山市教师发展中心
填报说明
1．昆山市重点立项课题和一般立项课题都填写此书。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由市教师发展中心填写。
3.课题类别有昆山市重点立项课题和昆山市一般立项课题两类，选择其中一类填写。
4．昆山市重点课题主持人为1人，核心成员在10人以下。
5.昆山市一般课题主持人原则为1人，如合作研究，不超过2人。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证报告（总字数不超过5000字，各栏目空间
填写时可根据实际需要调节）
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（一）课题的核心概念及其界定 |
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心理危机的定义： 林德曼“心理危机”这一概念；1954年，美国心理学家卡普兰对这一概念进行了系统研究；20世纪70年代初，心理于1944年最早提出了危机干预已正式成为世界卫生组织的研究课题。迄今为止,发展出很多相关理论和研究成果。20世纪80年代,“心理危机”这一概念逐渐引入我国。 课题的界定： 1.危机:是一种认识,是个体认识到某一事件或境遇，是个人的资源和应付机制所无法解决的困难,超过了自己的应对能力所表现出来的一种状态。 2.心理危机:是人们面临突然或重大生活遭遇(意外伤害、亲人死亡、学习成绩下降、重要考试失败、人际关系紧张等)时所出现的心理失衡状态,是一种严重的应激反应。 3.危机干预:心理学领域中,危机干预指对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施,使之最终战胜危机,重新适应生活。心理危机干预的主要目的,一是避免自伤或伤及他人,二是恢复心理平衡与动力。危机的成功解决有利于维护与增进青少年学生的身心健康,成为人生的宝贵经验和积极向上的动力。 4.乡村小学高年级学生: 我国现行学制一般规定小学修业年限为六年，高年级一般指小学五年级和六年级。本课题是把乡村小学五年级和六年级的学生作为研究对象。 乡村小学高年级学生心理危机干预的实践研究:本课题将通过调查研究的形式，分析乡村小学高年级学生心理的现状，积极解读乡村小学高年级学生心理存在的问题，结合乡村小学风土文化，办学特色等特点，对处在心理危机状态下的个体采取明确有效措施,使之最终战胜危机,适应现实生活，从而帮助乡村小学高年级学生提高心理危机干预的能力，拓展危机干预的渠道，加快危机干预的进度。 |
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
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关于国外学校心理危机干预的研究综述，本文以美国为例。 （1）发展趋势研究 20 世纪 50 年代以来，美国的心理专家通过各危机干预组织的干预实践，他们认为有效的危机干预不应局限于反应性处理，危机干预工作应向着系统的、合作的、 积极的、预防的策略方向发展。他们提倡的策略是：不仅要普遍认识到危机干预是有效的，还要认识到危机干预也可以是预防性的。人本主义咨询模式、短程心理治疗技术和强调环境因素与社会干预的社区心理学在美国的深入发展，为美国学校危机干预模式的产生与发展提供了理论和技术基础。美国学校危机干预模式是根据预防理论建构的一种理论模型，强调优化儿童、青少年成长环境的重要性，强调学校要积极、主动地承担社会责任，使学校危机干预的重心从个别干预转向社会干预，这符合当前心理学所倡导的生态学范式。然而这种干预模式起效慢、耗费大，有学者批评它有社会改良倾向，过于理想化。尽管如此，这种模式却代表着危机干预的发展方向。 （2）防控体系研究 美国学校心理健康教育是以三级防控体系作为其核心理念。Poland 将预防理论移植到学校，认为学校应将危机管理与预防结合起来考虑，学校危机干预应在三级水平上进行。研究表明，这三级防控体系卓有成效：学生出勤率提升，学业成绩提高，以及心理行为问题减少。Pitcher 和 Pot1and 特别指出教师是学生接触最多、最频繁的人，处在危机干预的第一线，一个敏锐的教师不仅能够鉴别潜在的危机，而且是鉴别和追踪儿童早期家庭危机的恰当人选。 纵观国外研究，可以发现国外学校心理危机干预正在由以问题为中心的干预过渡到全员参与的预防模式。国外学校传统的危机干预模式聚焦于心理行为问题解决，该模式的主要缺陷在于干预效果不尽人意。 关于国内学校心理危机干预的研究综述： 现阶段，不少学者从各自观察的角度出发、对学校心理危机干预研究的发展趋势方面提出了各自的观点： 李海宝（2015）指出学校建立心理危机的预警机制要注重事前防御，以教育为出发点，重在预防。庞红卫（2016）认为在校园危机事件频发的现代社会，学校需要有主动安全的意识与能力：一是增强危机前兆的识别与干预意识，提高全体教师辨识危机的敏感度，最大限度地预防校园危机事件的发生；二是加强危机反应与危机事件管理能力，学校对各种可能出现的危机状况进行模拟实习，熟悉处理流程，以尽可能减少危机事件对学校及学生的负面影响。樊富珉（2006）指出，与以往危机发生时多采用的 “介入式危机干预模式”相比，更提倡“预防性危机干预模式”，即强调危机发生前对于大众的危机意识和心理健康教育，提高危机应对心理准备和应变能力。 纵观国内研究，可以发现主要有以下特点： 首先，我国学校心理危机干预研究的发展趋势正在朝着预防性干预的方向转变，研究的切入点逐渐由事后干预转变为事前干预。 其次，大部分的研究主要集中于对学校心理危机干预的预案、体系、机制的建立等方面作理论性的探讨，实证研究相对较少。 再次，近十年来，很少有关于高年级小学生心理危机预防性干预的实证研究，有部分研究虽然涉及到现状调查，但其取样小，往往局限于个体案例或某一特殊事件、某一种影响因素与心理危机事后干预的相关研究，缺乏总体代表性，而且对心理危机干预实施效果的评价也缺乏准确判断与后续跟踪，这些都大大降低了研究对学校心理危机干预工作的指导和推广意义。 最后，在心理危机预警体系之下，国内部分中小学虽然有根据学情各自开展预防学生心理危机的团体辅导活动，或是像部分省份有对中小学教师集中进行心理危机干预的培训，但将心理危机预防性干预与课程设计相结合的研究在小学生心理危机干预的研究领域中仍然亟待我们去进行丰富。 本文通过运用心理学的专业知识，对乡村小学高年级学生心理健康现状进行深入探究， 针对其存在的问题进行分析，并提出相应解决方案，帮助农村小学高年级学生顺利健康发展。 研究价值： ①从社会角度来说，心理危机干预的机制和预防受外在环境的影响，影响着社会经济的发展和社会和谐，有效的预防和干扰，有利于社会形成正面、积极地发展氛围以及社会稳定。 ②从学校角度来说，心理危机干预要以理论基础，结合地区小学生教育规律和学生特点，增强教育工作过程的针对性、吸引力，进一步影响学生的人格健康发展，学生与学校相互影响，相辅相成。 ③从家庭角度来说，针对个案的心理危机进行及时的干预，有利于形成外向、情绪稳定等人格特征,同样父母也受到孩子表现的影响，有利于创造和谐的家庭氛围。 ④从教师角度来说，将有效的心理危机的干预机制渗透到学科教学和学校活动的各个环节中，既丰富了多样化的育人方式，也有利于促进教师的专业成长。 ⑤从学生角度来说，及时有效的进行心理危机干预，使小学生树立个体的积极心理品质，维护心理健康。对于成长关键时期的小学生，又是人格的塑造期，人格有着很大的可塑性，更加有利于培养积极的人格特质。 |
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
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1.研究目标： (1)理清原因，调查乡村小学高年级学生常见的心理问题有哪些，分析高年级学生心理危机的诱因； (2)建立有效的心理危机预防机制，帮助学生建立良好的心态，了解自己，悦纳自己； (3)建立完善乡村小学高年级学生群体、个体心理危机的一般应对方式和常规求助模式； (4)制定应对乡村小学高年级学生常见心理问题早期干预方案； (5)建立高年级小学生群体、个体心理危机负面后果的应急干预机制； 2.研究内容： (1) 乡村小学高年级学生心理压力基本状况的调查研究。 在对乡村小学高年级学生心理压力的测量和分析基础上，为危机干预的策略研究提供参考和经验。 (2) 乡村小学高年级学生心理压力源、心理危机诱因及其结构调查研究。 在心理压力的调查基础上，剖析乡村小学高年级学生心理压力形成的原因；加强对乡村小学高年级学生心理危机干预现状的认识。 (3) 乡村小学高年级学生预防心理危机的方法研究。 结合乡村小学心理普测情况，结合高年级学生特点，制定一套可行性的预防体系、方案。 (4) 乡村小学高年级学生心理危机干预的策略研究。 拟从团辅活动为引导，加强班主任心理危机干预机制的牵引、小小心理志愿者团队的建设，如“家育心”“心理坊”和社校心理实践基地的建设，再配合心理辅导室的环境建设，建立由内而外的心理危机干预机制。 (5) 乡村小学高年级学生出现重大心理危机问题应对的策略研究。 建立以教师、心理教师、德育处、学校为主，社区、家长配合为辅的心理危机干预机制，探索一条行之有效的应对策略。 3.研究重点： (1) 预防乡村小学高年级学生心理危机的方法研究。 (2) 乡村小学高年级学生心理危机干预的策略研究。 |
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（四）研究的思路、过程与方法 |
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1.研究思路： 学习借鉴国内外心理危机干预的相关理论，从当前乡村小学高年级学生的现状出发，以现实为基准，综合运用文献研究法、问卷调查法、观察法、对比法、个案研究法、经验总结法等，调查乡村小学高年级学生心理危机产生的原因，从根源上解决问题。针对常见心理问题进行提前预判，培养个体抗压能力。对已经在心理危机状态下的个体启动应急策略，采取明确有效措施，使之最终战胜危机，重新适应生活。 2.研究过程 第一阶段：课题准备阶段：（2021年10月—2021年11月） 着重制定课题的研究方案；进行开题论证；整理搜集文献资料，加强对高年级小学生心理健康理论研究和心理危机干预相关理论研修的把握学习；开展调查研究，通过问卷法、调查法，大致了解乡村小学家长的整体文化水平、职业及养育子女方式的相关调查，完成分析调查报告。 第二阶段：实施方案阶段：（2021年12月—2022年10月） （1）通过实验法、调查法、观察法、个案分析法等方法，深入剖析危机的成因、表现、危害，提出防御和干预的原则、措施、方法和策略，并在实践中验证，不断修正、丰富和完善乡村小学高年级学生心理危机防御和干预机制，形成完整的操作系统。通过对个体心理危机干预的咨询总结工作经验，撰写《乡村小学高年级学生个体心理危机干预策略相关研究》；通过对心理危机干预的防御和干预的研究，撰写《乡村小学高年级学生心理危机干预体系的构建初探》；通过对家长、学校、社会的相关调查撰写《乡村小学高年级学生心理危机原因分析及策略》。 负责人定期沟通交流，总结共性问题，相互分享经验，做好教学记录和反馈。 第三阶段：课题总结阶段：（2022年11月—2022年12月） 撰写课题研究报告《乡村小学高年级学生心理危机干预的实践报告》 汇编《乡村小学高年级学生个体心理危机干预案例汇集》 撰写《乡村小学高年级学生个体心理危机干预策略的相关研究》 开展《小学生心理健康教育讲座》 3.研究方法 本课题将综合采用文献研究法、问卷调查法、观察法、对比法、个案研究法、经验总结法等开展乡村小学高年级学生心理危机干预的实践研究，同时注重把几种研究方法有机结合起来。 （1）文献研究法：运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与心理危机干预相关的资料,在分析比较的基础上形成本课题研究思路课题. （2）问卷调查法：采用问卷、访谈的方法调查乡村小学高年级学生家长养育子女的方式方法；通过问卷、电子表格自测等方式了解乡村小学高年级学生心理状况。 （3）观察法：通过观察学生的言语、表情、动作以及日常生活、学习、游戏中的活动表现了解存在的问题；通过每一个班级配备的心理联络员和学生平等的零距离接触，得到私下言行，归类总结，掌握比较详实的材料，进行科学的有针对性的分析与研究。 （4）对比法：建立基础档案，定期分析表现，对比个体学生的前后变化，通过教育者实施干预前后学生发生的变化，得出准确结论，优化干预措施，积累丰富的实践经验。 （5）个案研究法：通过对个体学生的观察、研修、矫正，调整学生的健康心理状态，引导其向健康的方向发展，对学生个体成长的不同时期和不同的过程中有规律的东西进行研究，跟踪分析，在个体中寻找共性，在特殊中总结一般，为课题的研究提供典型的事实例证。 （6）经验总结法：对国内外相关心理干预研究过程中成功的经验运用并总结出利于乡村小学学生的方法。在课题研究过程中的成功积累的经验即使总结，对有效的心理干预和应急机制进行概括、总结。 |
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（五）主要观点与可能的创新之处 |
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1.主要观点 （1）乡村小学建立高年级学生心理危机干预的必要性 ①结合本校实际，确定当前学生主要的心理问题。 ②形成具有本校特色的心理问题干预机制。 ③探索社会、社区、学校、家庭具有实际应用价值的“心理危机干预”的途径、方法和策略。 （2）心理危机干预机制对高年级学生的重要意义。 2.创新之处 （1）研究对象的创新:针对乡村小学高年级学生心理危机干预的研究较少，本课题结合乡村小学地方特色，在学校心理健康教育的基础上展开，建立符合乡村小学特色的危机干预策略，具有开创性； （2）研究工具的创新可能:对乡村小学高年级学生心理问题成因的调查研究多样性、多方位性，不仅需要传统的调查法、问卷法、个案法，还对可能引起问题的社会环境、学校环境、家庭环境进行观察研究，开发更为准确的研究方法、测量工具。 |
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（六）预期研究成果 |
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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阶段成果（限5项） |
《乡村小学高年级学生心理压力基本状况的调查研究》 |
调查报告 |
2022年6月 |
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《乡村小学高年级学生个体心理危机干预的策略研究》 |
研究报告 |
2022年6月 |
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《乡村小学高年级学生心理危机干预体系的构建初探》 |
研究报告 |
2022年6月 |
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《乡村小学高年级学生心理危机原因分析及策略》 |
论文 |
2022年6月 |
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最终成果（限3项） |
《乡村小学高年级学生心理危机干预的实践报告》 |
研究报告 |
2022年12月 |
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《乡村小学高年级学生个体心理危机干预的策略研究》 |
研究报告 |
2022年12月 |
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《乡村小学高年级学生个体心理危机干预案例汇集》 |
案例集 |
2022年12月 |
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） |
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1.研究基础 认真学习教育部《 关于加强中小学心理健康教育的意见 》，在今后的研究中将以纲要为理论依据，积极开展心理健康教育。课题组成员积极搜集资料，查阅了中国知网、万方数据中心等40多篇相关内容的文章，学习了国内外关于心理危机干预的相关专著，并总结实践经验。已经收集了相关文献资料，主要包括： [1]浙江省中小学心理健康教育指导中心.《中小学心理危机筛查与干预工作手册》[M] [2]边玉芳等.《青少年心理危机干预》[M]. [3]齐德才 黄琦《校园心理危机识别与干预》[M]. [4]《中学生心理危机干预策略和应急机制研究》结题报告.【课题简介】梨树县郭家店镇第二中学郭丽的《中学生心理危机干预策略和应急机制研究》于2015年10月由省教育科学规划办公室立项为“十三五”规划课题(立项编号为D/2011/02/443)。 [5]沈怡婷.农村小学生学习心理危机干预策略[J].课程教育研究,2020(49):22-23. [6]王敏芳.小学生校园心理危机个案干预实践[J].中小学心理健康教育,2021(10):57-59. [7]李娜.规范小学校园安全管理,加强学生心理危机干预[J].西北成人教育学报,2013 (06):106-109. [8]韩建国.儿童心理危机干预策略和应急机制研究[J].小学科学(教师版),2017(12):72-73. [9]王丽.被谣言困扰的男生——小学生危机干预案例报告[J].中小学心理健康教育,2021(06):51-54. [10]张兆琴.小学生心理危机干预策略初探[J].中学课程辅导(教师教育),2018(23):110. [11]刘庆传. 探访“中小学生心理危机干预热线”[N]. 新华日报,2004-12-31 [12]《国外政府应急管理中的心理危机干预经验与启示》 2.保障条件分析 （1）理论支撑： ①现代心理危机干预之父caplan认为,只要帮助当事人建立起足以克服困难处境的支持系统,他们就能走出心理危机。 ②精神医学认为，心理危机干预是针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助,帮其处理迫在眉睫的问题,使之尽快摆脱困难、恢复心理平衡、安全度过危机。 ③运用心理学认为，危机干预是一种心理治疗方式,帮助学生能够清楚地认识到学习和生活过程中发生的困境,从而拥有一个正常的行为表现和良好的情绪平衡。 ④危机干预模式理论认为心理危机干预常用的理论模式有平衡模式、认知模式、心理社会转变模式和社会资源工程等四种。 （2）政策支持： 近几年，心理健康教育越来越受到国家的重视，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。为全面贯彻落实中央、国务院最近召开的全教会精神和《决定》精神，进一步加强中小学心理健康教育。 （3） 条件保障： ①成员保障：成员都是从事一线教学工作并拥有心理咨询师证的骨干教师，常年参与心理方面的研究和教学开展，在教学设计、市级公开课、论文比赛中获得一二三等奖数十次，掌握扎实的心理学理论，经验丰富，研究能力强；年龄结构合理，合作能力强。 ②时间保证：时间安排合理，团队任务明确，能保证课题研究顺利开展。 ③资料保障：学校图书馆提供充足的专业图书和期刊，拥有中国知网等数字资源，完全能保证课题研究的顺利进行 ④制度保障：学校高度重视科研管理工作，投入了大量的财力和人力，给予各项研究保障。学校严格按照教学科研管理制度，制定阶段性研究方案，保证课题的顺利结题。
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三、课题主持人所属学校（单位）意见
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本学校（单位）完全了解昆山市有关教育科学“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
单位负责人（签名、盖章）： 年 月 日 |
