《小学低年级童话体作文教学的策略研究》 昆山市规划课题申报书 (盛晨程）
附件1
编号：
昆山市教育科学“十四五”规划
课题申报评审书
课题名称：小学低年级童话体作文教学的策略研究
课 题 类 别： 一般立项
课题主持人： 盛晨程
所在单位： 昆山市石浦中心小学校
申报日期： 2021年11月10日
昆山市教师发展中心
填报说明
1．昆山市重点立项课题和一般立项课题都填写此书。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由市教师发展中心填写。
3.课题类别有昆山市重点立项课题和昆山市一般立项课题两类，选择其中一类填写。
4．昆山市重点课题主持人为1人，核心成员在10人以下。
5.昆山市一般课题主持人原则为1人，如合作研究，不超过2人。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
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课 题 主 持 人 |
第一主持人姓名 |
盛晨程 |
性别 |
女 |
民族 |
汉 |
出生年月 |
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行政职务 |
教务副主任 |
专业技术职务 |
中小学一级教师 |
研究专长 |
小学语文教学 |
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最后学历 |
本科 |
最后学位 |
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电 话 |
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工作单位 |
昆山市石浦中心小学校 |
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通讯地址 |
昆山市千灯镇石浦街道卫丰路60号 |
邮政编码 |
215343 |
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第二主持人姓名 |
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性别 |
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民族 |
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出生年月 |
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行政职称 |
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专业技术职务 |
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研究专长 |
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最后学历 |
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最后学位 |
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电 话 |
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工作单位 |
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通讯地址 |
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邮编 |
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独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） |
论文或论著名称 |
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 |
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《小学语文课堂教学评价的误区及对策》 |
2014年11月发表于《考试周刊》 |
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《口语交际实践探索》 |
2016年3月发表于《校园英语》 |
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《语文源自于“生活”》 |
2016年 12月发表于《课外语文》 |
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《尊重学生发展 追求本真课堂》 |
2018年2月发表于《科学大众》 |
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《基于文本特色的随文练笔教学》 |
2018年 8月发表于《科学大众》 |
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《让学生爱上阅读》 |
2018年12 月发表于《新作文》 |
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《趣味教学法，让拼音教学更高效》 |
2019年 4月发表于《好家长》 |
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《结合部编教材谈低年级写话教学》 |
2019年 7月发表于《科学大众》 |
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《找准视点 走进文本阅读深处》 |
2021年10月发表于《小学生》 |
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《读写结合，让核心素养的培养落实到语文课堂》 |
2021年10月发表于《读写算》 |
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课题组核心成员（不含主持人，限填10人） |
姓名 |
工作单位 |
专业技术职务 |
研究专长 |
课题组中的分工 |
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2. 课题研究设计与论证报告（总字数不超过5000字，各栏目空间
填写时可根据实际需要调节）
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（一）课题的核心概念及其界定 |
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低年级儿童:以游戏活动为主，思维具有非常明显的幻想性和想象性。心理学家认为，小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。他们正是借助于想象和幻想来理解他们生活的这个世界，研究和解释这个世界。 童话:富有浓厚的幻想色彩，是儿童文学史中最悠久的体裁之一。它最富儿童特点，最受小读者欢迎。安徒生曾把自己的童话作品解释为“富于幻想色彩的故事”。 童话体作文:适合少年儿童心理特征的，有着其他习作样式不可代替的优势,符合儿童特点的想象作文。 小学低年级童话体作文教学的策略研究：根据低年级学生的主要心理结构是借助于想象和幻想来理解他们生活的这个世界，研究和解释这个世界的特点，以“富有浓厚的幻想色彩”的童话为体裁锻炼学生的写作能力，使1-2年级学生的写作能力得到明显提升的研究形式。 |
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
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1.国内外同一研究领域现状 （1）国外研究现状 在国外，童话作文教学包含在创意写作（creative writing）中。创意写作是针对传统的命题式作文教学而兴起的，尊重学生个性化表达的一种写作教学模式。20世纪50年代以来，英美等国就开始了创意写作教学的探索。以英国为例，创意写作的推行，使得英国写作教学无论是在写作题材，还是在写作形式上，都有了前有未有的新气象。也让世界各国认识到创意写作的重要性，纷纷根据各自的母语特点与国情开展了创意写作变革。 （2）国内研究现状 近些年，童话作文教学因其与小学生想象力的天然契合，受到了越来越多国内专家学者以及一线教师关注。2014年，施民贵老师出版了一本专门研究童话作文教学的著作《童话习作：开发儿童幻想力》。2018年出版的《小学生交际活动作文》（一至六年级），是新体系作文教学实验的最新研究成果，体现了吴立岗教授交际活动作文的教学理念和实践经验，由著名特级教师张化万、施民贵、张秀丽等领衔编写。其中低年级的四册讲的便是童话体作文。 本课题，旨在统编教材的基础上，进行深入研究，使学生想象的流畅性和逻辑性得到进一步提升，并逐步培养学生想象的变通性和独创性。 2.本课题的研究价值 （1）理论价值 2009年教育进展国际评估组织对全球21个国家进行调查的结果表明，中国孩子的想象力在世界上位居倒数第一名。因此，根据小学生的认知特点，有效培养小学生的想象力，是写作教学研究一项非常迫切的任务。某学者曾对一至六年级的小学生进行问卷调查，结果显示，在多种写作文体中，学生最喜欢童话体的写作形式，而现状确是童话体作文在语文写作教学中最微不足道。我们不得不反观自己的作文教学：为什么不利用学生最喜欢的形式来解决当前学生谈写色变的现状呢？ （2）实践价值 近年来，《义务教育语文课程标准》和“统编小学语文教材”，对习作教学的总体目标、学段目标与要求，以及各年级习作教材作了比较具体的规定，小学语文界掀起了一股习作教学研究的热潮，我期待能在前人研究的基础上，能探索一条更加科学有效的、操作性更强的，且与统编教材紧密配合的低年级童话体作文教学道路。 |
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
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1.研究目标 通过实践，我希望能达成以下目标： （1）培养学生想象的流畅性。主要以看图写话为主，即学生能根据图片灵敏迅速地进行想象，能在短时间内产生较多的表象来创编故事。 （2）培养学生想象的逻辑性。主要结合教材内容续写创编，即所产生的表象具有一定的逻辑性，符合故事发展的一般规律。 （3）培养学生想象的变通性。主要从儿童平时喜欢的游戏活动出发，即学生想象时能灵活机动，在流畅有逻辑性的前提下，能积极变换表象的结构，举一反三。 （4）培养学生想象的独创性。主要从儿童生活着手，即通过观察生活，加以想象，从事物中受到启发，能将感性形象转化为生动的文字画面。 2.研究内容 （1）看图编写童话，培养学生想象的流畅性。 对于看图写童话，先要将图意看明白。我们可以依照描绘人物事件的方法，按顺序观察图画上画了“谁”，“它们”在干什么？把人的生活与童话世界沟通起来，合理想象。由多幅图到单幅图，再到半幅图，甚至是几何图形，层层锻炼学生的想象力，培养学生想象的流畅性。 （2） 根据课文内容编写童话，培养学生想象的逻辑性。 “教材无非就是一个例子。”而这个例子是经过层层审核，精挑细选才出现在语文教材中的，所以它的存在必有其积极意义。部编版教材中有很多童话故事，有的在描写上细腻传神；有的在结构上脉络清晰；有的在叙述时“欲言又止”……这些都可以成为训练学生语言和思维的一个个“契机”。统编教材在低年级安排了许多童话，如《狐假虎威》、《纸船和风筝》等，可以根据故事情节创编故事、根据故事的结尾续编故事。 （3）摆玩具编写童话，培养学生想象的变通性。 玩是儿童的天性，孩子都是在玩中长大的。一个毛绒玩具、几个容器，加上两三个孩子就可以玩起过家家。几把玩具手枪、几辆玩具车就可以进行一次“战斗”……再简单的玩具都可以让孩子玩得忘乎所以。那么在玩的过程中，我们可以给予玩具以人的思想，如它们的性格特点是什么？它们之间可能发生什么事情？事情的起因、经过、结果是什么？想清楚这些，就可以轻松地编写童话了。熟练了之后，小制作、折纸、剪纸都可以成为创编对象，培养学生想象的变通性。 （4）根据生活编写童话，培养学生想象的独创性。 语文处处有生活，生活处处皆语文。我们要善于从生活中学习语文，作为教师，更要善于从生活中提取语文教学的内容和方式，指导学生在生活中进行语文的学习，童话故事的创编亦能和生活相结合。上学路上看到的事物，周末在家发生的事情，同学之间的互动等，都可以成为学生创编的素材，赋予无生命事物人的思想、情感、语言、动作，加以夸张手法，培养学生想象的独创性。 3.研究重点 应该指出，创造性想象是人类高级的心理活动。小学低年级学生的创造性想象，水平是很低的，只是刚刚萌芽。然而，这种萌芽，无论是对他们将来成为具有创造精神的人，还是对形成作文所需要的重现表象的技能，都是十分重要的，应该积极地培养，因此本课题的研究重点为： （1）通过摆玩具编写童话，培养学生想象的变通性。 （2）根据生活编写童话，培养学生想象的独创性。 |
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（四）研究的思路、过程与方法 |
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1.研究思路 小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能。小学低年级儿童产生意义的主要心理结构是想象。因此，低年级要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言能力，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文——童话体作文。 小学生的作文能力主要是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。前者包括选题、审题、产生材料、选择材料和安排文章结构等具体能力；后者包括选词、造句、保证语言表达前后一致和句子间语气连贯等具体能力。在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在。那么，产生文章思想内容能力的心理机制是什么？是有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的逻辑关系和积极地变换表象的结构。大量的教学实践和实验证明，童话体作文既然是作文能力的整体性训练，也是重现表象的训练。只有这种训练，才能激励学生在头脑中产生尽可能多的日常生活的表象，并引导他们对这些表象进行比较、选择、抽象和排列，有效地培养他们变换表象的能力。 2.研究过程 第一阶段：课题准备阶段：（2021年10月—2021年11月） 着重制定课题的研究方案；整理搜集文献资料，开展调查研究，通过问卷法、调查法，大致了解小学低年级学生的的整体作文水平，完成分析调查报告。 第二阶段：实施方案阶段：（2021年12月—2022年10月） 撰写《小学低年级童话体作文教学的策略研究》课题方案；开展童话体作文教学研究课，整理课例反思；编写《童话体作文教学的问题思考》；负责人定期沟通交流，总结共性问题，相互分享经验，做好记录和反馈。 第三阶段：课题总结阶段：（2022年11月—2022年12月） 开展童话体作文课堂教学展示 汇编《小学低年级童话体作文教学的策略研究》案例集 撰写论文《小学低年级童话体作文教学初探》 撰写课题研究报告《小学低年级童话体作文教学策略的研究实践报告》 3.研究方法 （1）文献检索法。通过报刊检索、网络检索等途径，搜集整理与童话体作文相关的文献资料，并加以分析、归纳和研究，为课题提供科学的理论指导和借鉴，保证课题实验研究的科学性和先导性。 （2）调查研究法。调查我校低年级学生在作文中的现状，收集各种事实资料并分析处理、归纳出目前童话体作文教学在低年级中实施的优势、不足及存在的问题，提炼出这些现象背后内在原因，提出有针对性的改进、解决办法。 （3）经验总结法。通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验效果与实验成果之间关系的感性认识，上升到理性认识的高度。对一些成功的经验及时总结、及时推广。 （4）个案分析法。通过对学生表现出来的作文方面的问题观察、监控、研究及矫正。 |
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（五）主要观点与可能的创新之处 |
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1.主要观点 通过多方的搜集、整理、分析归纳已有文献资料，笔者发现我国小学童话体作文教学较国外来说起步晚、理论研究薄弱，现有的理论与实践多为一线教师自己的个人研究或者课堂案例，而且虽然目前语文教学研究中习作教学兴起，但是对童话体作文教学的研究浅尝辄止。童话，富有浓厚的幻想色彩，它最富儿童特点，最受小读者欢迎。 2.可能的创新之处 童话体作文就是适合少年儿童心理特征的，符合童话特点的想象作文，有着其他习作样式不可代替的优势，特别适合低年级学生来写作。低年级童话体作文的教学还存在着不可估量的研究空间，本课题，旨在统编教材的基础上，进行深入研究，使学生想象的流畅性和逻辑性得到进一步提升，并逐步培养学生想象的变通性和独创性。这也是本课题研究的价值与创新所在。 |
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（六）预期研究成果 |
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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阶段成果（限5项） |
《小学低年级童话体作文教学现状》分析报告 |
调查报告 |
2021年11月 |
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童话体作文教学研究课 |
研究课 |
2022年3月 |
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《童话体作文教学的问题思考》 |
随笔 |
2022年4月 |
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《小学低年级童话体作文教学初探》 |
论文 |
2022年5月 |
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童话体作文教学研究课 |
研究课 |
2022年10月 |
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最终成果（限3项） |
《小学低年级童话体作文教学的策略研究》案例集 |
案例集 |
2022年12月 |
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《小学低年级童话体作文教学的策略研究》 |
论文 |
2022年12月 |
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《小学低年级童话体作文教学的策略研究实践报告》 |
研究报告 |
2022年12月 |
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） |
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1.研究能力 本人2015年被评为教学能手，教学工作经验丰富，有较高的理论水平和较强的业务能力。参与了学校“十三五”课题的研究，昆山市个人微型课题《中年级语文课堂中学生口语交际能力培养的研究》顺利结题，已逐渐成长为科研型教师，所撰写的数十篇教育教学科研论文发表在各级各类杂志。 2.研究基础 童话作文教学因其与小学生想象力的天然契合，受到了越来越多国内专家学者以及一线教师关注。 [1]施民贵《童话习作：开发儿童幻想力》.2014年.[M] [2]张化万、施民贵、张秀丽.《小学生交际活动作文》（一至六年级）2018年出版.[M] [3]曾舒铭. 部编版小学语文低年级教材童话选文研究[D].福建师范大学,2020. [4]杨娅红. 戏剧教学法在小学低年级童话教学中的行动研究[D].上海师范大学,2021. [5]顾佳琴. 小学低年级写话教学策略研究[D].上海师范大学,2021. [6]李婷. 小学语文低年级故事性教学策略研究[D].山东师范大学,2020. [7]陈慧.浅析小学低年级童话教学策略[J].课外语文,2020(36):69-70. [8]梅艳.小学低年级段学生看图编童话的创意表达与思维提升[J].生活教育,2020(08):56-59. [9]王姣.探究小学低年级作文教学新方法——“童话化”[J].作文教学研究,2015(06):119-120. [10]陈树铭.小学低年级开展童话写话教学浅探[J].新教师,2021(04):36-37. [11]桑玉琴.小学低年级童话写作教学初探[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(01):44. 3.保障措施 ①成员保障：教科研组会定期开展课题研究课，每次安排两位老师结合自己的微型课题上课，成员再进行评课总结。学校建立课题研究台帐资料，采用文字、图片、声像等多种形式收集过程性资料，定期检查实施进展情况。教师及时收集整理研究过程中的论文报告、实验随笔，定期编撰阶段研究成果，总结推广研究经验。 ②时间保证：时间安排合理，团队任务明确，能保证课题研究顺利开展。 ③资料保障：学校图书馆提供充足的专业图书和期刊，拥有中国知网等数字资源。 ④制度保障：学校严格按照教学科研管理制度，制定阶段性研究方案，保证课题的顺利结题。 |
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本学校（单位）完全了解昆山市有关教育科学“十四五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
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