《运用思维导图提升小学生语文阅读能力的实践研究》 昆山市规划课题申报书 孙梦婷
附件1
编号：
昆山市教育科学“十四五”规划
课题申报评审书
课题名称：《运用思维导图提升小学生语文阅读能力的实践研究》
课 题 类 别： 昆山市一般立项课题
课题主持人： 孙梦婷
所在单位： 昆山市石浦中心小学校
申报日期： 2021年10月30日
昆山市教师发展中心
填报说明
1．昆山市重点立项课题和一般立项课题都填写此书。
2．封面左上角“编号”栏，所有申报者均无须填写，评审时由市教师发展中心填写。
3.课题类别有昆山市重点立项课题和昆山市一般立项课题两类，选择其中一类填写。
4．昆山市重点课题主持人为1人，核心成员在10人以下。
5.昆山市一般课题主持人原则为1人，如合作研究，不超过2人。
6．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
一、课题研究人员基本信息
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课 题 主 持 人 |
第一主持人姓名 |
孙梦婷 |
性别 |
女 |
民族 |
汉族 |
出生年月 |
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行政职务 |
德育处副主任 |
专业技术职务 |
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研究专长 |
小语阅读教学 |
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最后学历 |
研究生 |
最后学位 |
硕士 |
电 话 |
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工作单位 |
昆山市石浦中心小学校 |
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通讯地址 |
昆山市千灯镇石浦街道卫丰路60号 |
邮政编码 |
215343 |
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第二主持人姓名 |
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性别 |
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民族 |
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出生年月 |
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行政职称 |
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专业技术职务 |
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研究专长 |
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最后学历 |
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最后学位 |
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电 话 |
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工作单位 |
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通讯地址 |
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邮编 |
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独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇） |
论文或论著名称 |
发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期 |
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《思维导图，让语文教学更有创意》 |
2018年8月发表于《昆山教育研究》 |
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《让阅读策略浸润童心》 |
2018年11月发表于《昆山教育研究》 |
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《运用策略 建构图式 学习表达》 |
2021年10月发表于《清风》 |
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课题组核心成员（不含主持人，限填10人） |
姓名 |
工作单位 |
专业技术职务 |
研究专长 |
课题组中的分工 |
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2. 课题研究设计与论证报告（总字数不超过5000字，各栏目空
间填写时可根据实际需要调节）
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（一）课题的核心概念及其界定 |
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“思维导图”是一种可视化的思维方法与工具，英文叫“mind map”。它最早是英国人东尼·博赞（Tony Buzan）提出的一种记笔记的方法，被认为是“放射性思维的表达”。它结合左右脑及大脑皮层的呈现技巧，运用图像、色彩、放射性线条、关键词等要素，结合联想发散等思维逻辑，将抽象转为具体，展现思维过程。因此，思维导图也被称为“大脑的地图”，有助于培养学生的深度阅读能力，促进学生的语言思维发展。 “阅读能力”是小学语文教学需要培养的关键能力之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》在第二学段中明确要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”在第三学段阅读目标中提出：“阅读说明性文章，能抓住要点”“阅读叙事性文章，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”“阅读诗歌，大体把握诗意”。 “运用思维导图提升小学生语文阅读能力的实践研究”就是秉承以学生为主体的教学理念，尝试以“思维导图”的方式带领学生更高效地理清文章脉络，把握文章主旨，并做好深度阅读的准备。通过课堂教学与实践运用，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读效率、阅读深度与阅读广度，提升学生的发散思维，培养良好的阅读素养。
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
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1. 国内外同一研究领域现状 （1） 国外研究现状 通过调研发现，国外很多学者对于思维导图在教学中的应用进行了研究。思维导图创始人——东尼·博赞（Tony Buzan）认为，利用思维导图的作用主要表现在四个方面：提高记笔记的效率、提高记忆力、增强创造力、具有趣味性。Willis,CL提出：和其他图表工具相同，思维导图也具有可视化、分类以及结构化等特点，对于信息的吸收和组织、决策以及问题的解决等都有帮助。Selvi,R.T指出，在学习基础知识时使用思维导图，特别是对模块知识进行整理以及复习等阶段具有较好效果的应用。在关于思维导图应用教学效果的研究方面，Cunningham利用实证，得出的结果是大约有超过百分之八十的学生认为思维导图可以使他们对学科中的思想及概念更好地理解。Afaf M.Aljaser在实验中引进思维导图并进行对比，结果显示学生的记忆力与发散思维能力和思维导图之间有着直接的关联。Gwo-Jen Hwang等认为可以将思维导图当作一种教学策略来应用，得出的结论是学生的创造力会受到思维导图作用的影响表现出正向作用。 （2） 国内研究现状 关于思维导图在小学语文教学中的应用研究文章有很多，涉及到语文教学的方方面面，如识字教学、写作教学、口语交际教学和阅读教学。在阅读教学中，思维导图的研究集中表现在运用过程和运用策略上。杨艳君将思维导图在教学中的运用过程分为课前、课上和课后三个环节。但是杨艳君的介绍比较宏观，相比之下，下面研究者就课上的具体操作过程给出了详细的教学流程策略。比如朱小英、马德俊认为，思维导图的应用流程应该包括教师制作导图、引导学生思考、学生理解后自行练习绘制导图这三个过程。 关于思维导图在小学语文阅读教学中的研究，首先是思维导图在古诗词教学中的应用研究。于雪认为可以借助思维导图对学过的古诗进行梳理归类，还可以借助思维导图创设古诗的情境，给学生一个生动形象的意境感受。冯萍以小学语文二年级古诗《小儿垂钓》为例进行思维导图教学，梳理了运用思维导图进行古诗教学的具体操作流程，将思维导图作为了课前学生自主预习的工具，而不是完全以思维导图为主来展开教学，并将思维导图贯穿全于教学全过程。第二，思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用研究。部分研究者分析了思维导图运用于群文阅读教学中的优势，李晓梅认为在群文阅读教学中可以利用思维导图建立阅读的规律，并进行比较阅读。张美华、陈静等人认为通过绘制思维导图可以理解把握文章的结构安排，统整阅读主题。 综上所述，思维导图在小学语文阅读教学中的应用比较广泛，并且具有一定的价值。但目前为止，国内主要是利用思维导图进行古诗词教学和群文阅读教学，还未对统编版教材中已有思维导图的文本以及不同年段不同文体的文本开展思维导图教学，还未形成相应的思维导图教学范式与教学策略。 2. 本课题的研究价值 （1） 理论价值 通过文献分析法，概述思维导图的概念及思维导图在语文阅读教学中的研究现状。从理论层面说明思维导图在小学语文阅读教学中的教学价值，丰富思维导图对于提升小学生语文阅读能力的理论研究。 （2） 实践价值 在通过文献分析法充分证明思维导图在阅读教学中使用的可行性后，通过对统编版语文教材的文本研究和课堂实践行动研究，取得以下预期实践成果： ①提出思维导图在小学语文阅读教学中的教学策略； ②形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集。
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（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
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1. 研究目标 （1） 通过文献分析，从理论层面说明思维导图在小学语文阅读教学中的教学价值； （2）通过文本分析和行动研究，探讨思维导图在小学语文阅读教学中的教学策略，形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集； （3）通过课堂教学与实践运用，激发学生的阅读兴趣，有效提升学生的阅读效率、阅读深度与阅读广度，提高学生的深度思维能力，培养良好的语文阅读素养。 2. 研究内容 （1） 思维导图在小学语文阅读教学中研究现状的调查研究 通过对思维导图在小学语文阅读教学中的研究现状的调查分析，了解研究现状、价值与不足，在遵循小学生身心发展规律和思维规律的基础上开展思维导图阅读教学，探索思维导图阅读教学对于不同年段文本的教学价值。 （2） 思维导图在小学语文阅读教学中的价值研究 通过文献分析法，概述思维导图的概念及思维导图在小学语文阅读教学中的研究现状。从理论层面证明思维导图在小学语文阅读教学中的教学价值，丰富思维导图对于提升小学生语文阅读能力的理论研究。 （3） 思维导图在小学语文阅读教学中的策略研究 通过对统编版语文教材的文本研究和课堂实践行动研究，探讨思维导图在小学语文阅读教学中的有效教学策略。 （4） 思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究 通过对统编版语文教材中不同年段的课文进行案例研究，并进行课堂实践，形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集。 3. 研究重点 （1） 思维导图在小学语文阅读教学中的价值研究 （2） 思维导图在小学语文阅读教学中的策略研究 （3） 思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究
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（四）研究的思路、过程与方法 |
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1. 研究思路 本研究根据如下思路展开。在确定课题研究目标的基础上，查阅文献资料，梳理研究现状，进一步明确研究问题和设计研究框架。在研究框架的引领下，开展研究工作。具体包括： （1）从理论层面论证思维导图对于提升小学生语文阅读能力的可行性，明确思维导图在提升学生阅读能力方面的教学价值，丰富思维导图对于提升小学生语文阅读能力的理论研究； （2）选取统编版小学语文教材中具有代表性的文章进行文本分析，开展课堂教学，落实行动研究。基于行动研究反思，提出思维导图在小学语文阅读教学中的具体运用策略，形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集。 2. 研究过程 第一阶段：课题准备阶段（2021年10月—2021年11月） （1） 针对小学生语文阅读能力较为薄弱的问题，确定课题，制定研究方案，进行开题论证； （2） 通过多种途径（专著、期刊、知网）等，大量收集有关“思维导图”、“语文阅读能力”的文献资料。通过阅读和整理分析文献，概述思维导图的概念及思维导图在语文阅读教学中的研究现状； （3）开展调查研究，通过问卷星等方式调查了解我校小学生目前对于思维导图的了解程度、运用能力，从而有针对性地开展各项研究。 第二阶段：实施方案阶段（2021年12月—2022年10月） （1） 通过文献分析法，概述思维导图的概念及思维导图在小学语文阅读教学中的研究现状。从理论层面证明思维导图在小学语文阅读教学中的教学价值，丰富思维导图对于提升小学生语文阅读能力的理论研究； （2） 通过对统编版语文教材的文本研究和课堂实践行动研究，探讨思维导图在小学语文阅读教学中的有效教学策略，撰写论文《思维导图，让语文核心素养落地生根》； （3）通过对统编版语文教材中不同年段的课文进行案例研究，并进行课堂实践，形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集，包括《运用思维导图提升低年段学生语文阅读能力的实践研究——以<蜘蛛开店>为例》《运用思维导图提升中年段学生语文阅读能力的实践研究——以<剃头大师>为例》《运用思维导图提升高年段学生语文阅读能力的实践研究——以<猎人海力布>为例》《运用思维导图提升小学生整本书阅读能力的实践研究——以<鲁滨逊漂流记>为例》等。 第三阶段：课题总结阶段（2022年11月—2022年12月） （1） 撰写课题研究报告《运用思维导图提升小学生语文阅读能力的实践研究报告》； （2） 在理论与实践的基础上，提出思维导图在小学语文阅读教学中的教学策略，形成《思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集》，并完成研究论文《借“图”发挥，深度阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用》。 3. 研究方法 （1） 文献分析法 通过阅读和整理分析文献，概述思维导图的概念及思维导图在语文阅读教学中的研究现状。此外，运用该方法分析本研究的可行性，主要从思维导图在阅读教学中运用的理论基础分析，明确思维导图在小学语文阅读教学中的教学价值。 （2） 文本分析法 本研究将对统编版小学语文教材进行两方面的分析。第一是对教材中出现的思维导图进行分析，如《蜘蛛开店》等，主要分析思维导图的类型和作用；第二是对不同年段具有代表性的课文进行分析，如《剃头大师》《猎人海力布》等，从单元语文要素到单元人文主题，再到文章内容和结构进行多方位分析。在充分了解教材的基础上，选取个案进行研究。 （3） 行动研究法 选取统编版教材中的个案进行研究，开展课堂教学，落实行动研究。基于行动研究反思，提出思维导图在小学语文阅读教学中的具体教学策略，并形成思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集。
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（五）主要观点与可能的创新之处 |
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1. 主要观点 （1） 思维导图对于提升小学生语文阅读能力具有积极的教学价值，能提高学生的深度思维能力，培养良好的阅读素养； （2） 思维导图在小学语文阅读教学中的有效运用策略包括：应用思维导图，能深化阅读体验，增强学习兴趣，完善知识架构，锻炼表达能力，助力思维发展。 2. 可能的创新之处 （1）相对于传统阅读教学模式，运用思维导图MindMap软件开展阅读教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性化阅读能力，促进学生的语言思维能力； （2）运用思维导图MindMap软件开展案例研究，提出思维导图在小学语文阅读教学中的有效策略，形成思维导图阅读教学案例研究集。
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（六）预期研究成果 |
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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阶段成果（限5项） |
运用思维导图提升低年段学生语文阅读能力的实践研究——以《蜘蛛开店》为例 |
教案 |
2022年3月 |
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运用思维导图提升中年段学生语文阅读能力的实践研究——以《剃头大师》为例 |
教案 |
2022年5月 |
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运用思维导图提升高年段学生语文阅读能力的实践研究——以《猎人海力布》为例 |
教案 |
2022年9月 |
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运用思维导图提升小学生整本书阅读能力的实践研究——以《鲁滨逊漂流记》为例 |
教案、 思维导图集 |
2022年10月 |
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《思维导图，让语文核心素养落地生根》 |
论文 |
2022年10月 |
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最终成果（限3项） |
《运用思维导图提升小学生语文阅读能力的实践研究报告》 |
研究报告 |
2022年12月 |
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《思维导图在小学语文阅读教学中的案例研究集》 |
案例集 |
2022年12月 |
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《借“图”发挥，深度阅读——思维导图在小学语文阅读教学中的应用》 |
论文 |
2022年12月 |
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7. 完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） |
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1. 核心成员学术背景、研究经历和能力 课题主持人为研究生学历，是昆山市小学语文名师工作室成员，担任学校中层，拥有一定的科研能力、教学经验与教学管理经验，能积极参加工作室和校级教学研讨活动，为课题顺利开展提供学术保障。 2. 研究基础 通过多种途径（中国知网、万方数据中心）等，大量收集有关“思维导图”、“阅读能力”的文献资料，学习思维导图阅读教学的相关专著，总结实践经验。目前已经收集了相关文献资料，主要包括： [1] 东尼·博赞.思维导图——放射性思维[M].北京:世界图书出版公司北京公司,2004. [2] 杨艳君.广义思维导图[M].北京:清华大学出版社,2017. [3] 张敏华.思维导图与小学语文教学[M].杭州:浙江大学出版社,2015(2). [4] 曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社,1999. [5] 姚淑敏.思维导图在小学语文长文章阅读教学中的应用研究[D].天津师范大学,2021. [6] 尹玲玉.思维导图在小学语文中段字理识字教学中的应用问题研究[D].沈阳师范大学,2021. [7] 马燕.思维导图在小学语文课堂教学中的实践运用[J].新课程,2021(40):4. [8] 康洁.思维导图在小学语文读写中的应用探究[J].新课程,2021(40):6. [9] 李秀芝.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].新课程,2021(38):188. [10] 李倩娜.借“图”发挥，深度阅读——探索思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程,2021(34):4. [11] 甘海玲.思维导图在小学语文整本书阅读教学中的应用[J].基础教育研究,2021(16):75-76. [12] 李秀丽.助力阅读教学 让语言与思维齐飞——思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].名师在线,2021(22):6-7. [13] 蔡凌芳.图解语文 促有效读写——思维导图在小学语文教学中的运用思考[J].新课程,2021(28):133. [14] 林小静,伍雪辉.小学语文阅读教学中思维导图的应用[J].基础教育研究,2021(13):54-56+60. [15] 薛敏. 小学语文教学中思维导图的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:3. [16] 韩敬玺. 思维导图在小学语文课堂教学中的应用分析[A]. 四川省科教创客研究会.2021年科教创新学术研讨会论文集（第四期）[C].四川省科教创客研究会:四川省科教创客研究会,2021:4. 3. 保障条件分析 （1）成员保障：课题主持人为研究生学历，是昆山市小学语文名师工作室成员，教学经验较为丰富，研究能力较强。 （2）时间保障：课题主持人长期从事教学科研工作，能够保证研究实践，每周合理分配研究时间，并与工作室成员、学校各年级语文教研组长进行探讨。 （3）资料保障：学校图书馆提供充足的专业图书和期刊，本人拥有中国知网等数字资源，完全能保证课题研究的顺利进行。 （4）制度保障：学校高度重视科研管理工作，课题主持人将严格执行学校的教学科研管理制度，制定阶段性研究方案，学校给予相应的经费和配套支持。
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三、课题主持人所属学校（单位）意见
